为了进一步深化我校教育教学改革，加强教研队伍专业素养，总结推广我校“精讲多练、当堂反馈”的教改成果，从本学期第三周开始，我校就开启了新一轮教改示范课。各学科组的老师们精心磨课、集体备课、互相听课、当场评课，气氛和谐、热烈，成效显著，每位参与的老师都获益匪浅。

3月19日，我们有幸聆听了我校语文学科组长黄海霞老师执教的《桃花心木》一课。黄老师的这节课带给大家极大的启发。她大胆摒弃了我们通常所用的一个模式，一个套路，课堂设计简洁巧妙，富有实效性。课堂上，黄老师充分利用高年级学生自主学习能力强、乐于表达的特点，没有过细地进行字词教学，没有过多地开展朗读指导，没有过度地盲从教材分析，而是通过“课前听写――交流前置小资料――小组讨论――小组展示――感悟写法――同步阅读”等几个清晰的环节，层层推进课堂教学。在这堂课里，我们发现，随着教学的深入，学生的思维逐步活跃起来，学生大胆的表达欲望逐渐强烈，学生的身影逐渐主导了整个课堂。课堂中，他们聆听，他们提问，他们表达，他们质疑，乃至于后来的“辩论”，都很好地体现了“精讲多练”中对学生“表达能力”的训练。另外，课前的听写导入其实也是对基础知识的一种训练。

当然，这堂课并非由教师的“一言堂”完全倒向学生的“一言堂”。黄老师及时的引导、精炼的点拨也是这堂课的画龙点睛之处。比如，当学生通过讨论与交流，明白了种树人的良苦用心之后，黄老师及时地归纳总结出：这篇文章运用的就是典型的“借物喻人”写作方法，同学们可以回忆出哪些类似的文章？个人认为，这一及时、必要的点拨，就是“精讲多练”中所提到的“精讲”。像这样的例子在整堂课中比比皆是。这也告诉我们，在“精讲多练”的课堂教学中，我们不能盲目地、一味地去放纵学生通过海阔天空的方式，去训练他们所谓的表达能力，而需要老师通过“及时雨”般的“精讲”，去保障和提高我们的课堂效率。在黄老师的这节示范课里，我们看不到任何“满堂灌”的成分，学生的自主学习能力得到了充分的展示，文本的教学重难点得到了充分的突破。她的课堂看似波澜不惊，实则用心良苦。可以说，黄老师给我们呈现的就是一节典型的“精讲多练、当堂反馈”的实践课，有很大的借鉴和学习的价值。

虽然这节示范课结束了，但留给我们的是深深的思考：真正的“精讲多练、当堂反馈”的语文课堂究竟是怎样的图景？如何践行“精讲多练、当堂反馈”， 构建高效课堂？作为鹤碧教研团队中的一员，我们相信，在我校绿色教育理念的指引下，在“精讲多练、当堂反馈”的教学模式的指导下，我校的教育教学成果一定会更上一个新台阶！

(文：朱敏 图：彭艳萍 责任编辑;张静)